近日，江蘇省南通市如皋市的一位家長(zhǎng)發(fā)布視頻稱(chēng)，自己收到學(xué)校通知，周一到周四晚，學(xué)生一律不帶書(shū)包回家。相關(guān)內(nèi)容迅速引發(fā)網(wǎng)友熱議，因?yàn)樵诤芏嗳说挠∠罄?，放學(xué)背書(shū)包回家本是一件很正常的事情，不應(yīng)有“不準(zhǔn)帶書(shū)包回家”的硬性規(guī)定。而南通市教育部門(mén)解釋說(shuō)，“書(shū)包不回家”并非簡(jiǎn)單的字面理解，其背后是切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)的系列舉措，以此促進(jìn)化解教育焦慮，架構(gòu)孩子多元發(fā)展空間。
通過(guò)“不帶書(shū)包回家”來(lái)減輕課業(yè)壓力，本意是好的。但在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校卻將規(guī)定片面理解為“學(xué)生一律不準(zhǔn)背書(shū)包回家”，這種不分年級(jí)，不分情況地“禁止書(shū)包”，“一刀切”的形式主義無(wú)助于減負(fù)，反而給一些家長(zhǎng)增添了“不能掌握孩子學(xué)習(xí)情況”的焦慮。所以，不管是有關(guān)部門(mén)還是學(xué)校，在規(guī)定、出臺(tái)和落實(shí)一些減負(fù)舉措時(shí)，不能為了減負(fù)而減負(fù)，而應(yīng)明白減負(fù)只是手段，讓孩子更符合身心規(guī)律的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才是目的，同時(shí)也要跟家長(zhǎng)做好相關(guān)解釋工作。
“書(shū)包不回家”有助于給學(xué)生和家長(zhǎng)在身心、精力上做“減法”，但這有個(gè)前提，那就是需要學(xué)校管理水平、教學(xué)質(zhì)量上做“加法”。比如說(shuō)，任課老師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校里就掌握所需的知識(shí)和技能，減少課后的學(xué)習(xí)壓力；再比如，老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械作業(yè)，增加發(fā)展思維的作業(yè)；減少書(shū)面作業(yè)，增加動(dòng)手的實(shí)踐作業(yè)；減少學(xué)科作業(yè)，增加跨學(xué)科的探索型作業(yè)。
貫徹落實(shí)“雙減”政策，不在于“能不能背書(shū)包回家”，學(xué)校應(yīng)努力提升課堂教學(xué)和課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，家長(zhǎng)則可以通過(guò)陪孩子參與各種課外活動(dòng)，發(fā)展孩子多元化的技能。只有學(xué)校教育和家庭教育兩者都理性得回歸到各自角色，才有助于孩子們激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，擁抱更加多彩的學(xué)習(xí)生活。（寧實(shí)平）
（作者：寧實(shí)平)
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